一、小學教育的基本特征以及小學階段課程的特點：全民性、義務性、全面性；課程特點是普及性、基礎性和發展性。

（一）現代教育的發展趨勢是什么？

 1、加強學前教育與小學教育的銜接 

2、強化普及義務教育并延長義務教育年限

3、普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展

4、高等教育的類型日益多樣化 

5、學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化

 6、教育制度有利于國際交流。

（二）教育目的的主要內容及精神實質

主要內容教育必須為社會主義現代化建設服務，為人民服務，必須與生產勞動相結合，培養德智體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。精神實質：堅持教育的社會主義方向，要求學生在德智體等方面全面發展，強調發展學生個性，培養學生創新精神和實踐能力。

二、我國小學課程改革的發展趨勢及基礎教育課程結構的主要內容

 1、加強綜合性，突出課程的整體教育功能  

2、加強實踐性，突出學生自主性、探索性學習 

3、加強彈性，體現課程的適應性。課程結構的主要內容：加強課程與社會聯系、分科課程與綜合課程結合、整體設置九年一貫課程、高中分科課程為主、從小學至高中設置綜合實踐活動課等。  

三、簡述小學德育的途徑

1、思想品德課與其他學科教學

2、課外活動與校外活動  

3、勞動

4、少先隊活動 

5、班主任工作

四、我國小學管理的基本方法 

1、行政方法

2、法律方法

3、教育方法

4、經濟方法 

5、學術方法 

五、小學班級管理的方法  

1、制度管理法 

2、民主管理法 

3、學生自主管理法 

4、情感溝通法 

5、目標管理法

六、小學班級管理的原則 

1、民主性

2、整體性

3、高效性

七、怎樣設計教育研究方案？

1、確定研究類型和方法。

2、選擇研究對象

3、分析研究變量。

4、形成研究方案。

八、簡述教育研究的基本環節 

1、研究的構思與設計 

2、研究的組織與實施 

3、成果的分析與總結 

九、教育研究的原則 

 1、客觀性原則 

2、系統性原則 

3、理論與實踐相結合原則 

4、教育性原則 

十、小學生的衛生保健應該注意哪些方面？ 

(1)保持正確姿勢，組織適當的體育活動和體力勞動。

(2)保護牙齒，培養兒童良好的用餐習慣。 

(3)眼和耳的衛生保健。

(4)保持合理的營養和良好的生活習慣。

(5)注意用腦衛生。

十一、常用的小學教學方法有哪些？ 講授法、談話法、討論法、練習法、演示法 

十二、溝通在學校的管理作用  傳遞信息、控制、激勵、情感交流 

十三、學校開展心理健康教育的途徑？  

1、開設心理健康教育有關課程． 

2、開設心理輔導活動課．

3、在學科教學中滲透心理健 康教育的內容．

4、結合班級，團隊活動開展心理健康教育．

5、個別心理輔導或咨詢．

6、小組心理輔導．

十四、布魯巴奇的反思方法   反思日記、詳細描述 、交流討論、行動研究

十五、教學原則定義及有哪幾個原則？注意事項

  答：是根據一定的教學目的，反映教學規律而制定的指導教學工作的基本準則和要求。

原則： 1、直觀性原則  是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感知性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。  貫徹直觀性原則的基本要求是：  ①正確選擇直觀教具和現代化教學手段。直觀教具可分為兩類：一是實物直觀；二是模象直觀。 ②直觀要與講解相結合。 ③重視運用語言直觀。教師用語言作生動的講解、形象的描述，能夠給學生以感性的知識。  

2、啟發性原則 是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。 孔子提出了“不憤不啟，不悱不發”的著名教學要求，這是“啟發”一詞的來源?！秾W記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學要求，闡明了教師的作用在于引導、激勵、啟發。蘇格拉底在教學中重視啟發，他善于用啟發式來激勵和引導學生自己去尋找正確答案，即著名的“產婆術”，教師在引導學生探求知識過程中起著助產的作用。  貫徹啟發性原則的基本要求是：①調動學生學習的主動性.調動學生學習主動性是啟發的首要問題,教師要善于因勢利導,激發學生主動性、欲望和興趣，匯集和發展為推動學習的持久動力。②啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。③讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。④發揚教學民主。 

3、鞏固性原則 是指教學引導學生在理解的基礎上牢固的掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據要求迅速再現出來，以利知識技能的運用。  孔子要求“學而時習之”、“溫故而知新”。 鞏固性原則的基本要求是：①在理解的基礎上鞏固。②重視組織各種復習。③在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

4、循序漸進原則 是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。 《學記》強調“學不躐等”，“不陵節而施”，否則“雜施而不孫，則壞亂而不修”。  循序漸進的“序”，包括教材內容的邏輯順序，學生生理節律的發展之序，學生認識能力發展的順序和認識活動本身之序，是四種順序的有機結合。 貫徹循序漸進原則的基本要求是：①按教材的系統性進行教學。②注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。③由淺入深，由易到難，由簡到繁。

5、因材施教原則 是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。  最早見于朱熹的概括“孔子教人，各因其材” 貫徹因材施教原則的基本要求是：①針對學生的特點進行有區別的教學。教師應當了解每個學生德智體發展的特點，各學科學習的情況與成績，有何興趣、愛好與擅長以及不足之處，然后有目的的因材施教。②采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展。 

6、理論聯系實際原則 是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題，達到學懂會用、學以致用。 貫徹理論聯系實際原則的基本要求是：①書本知識的教學要注重聯系實際。②重視培養學生運用知識的能力。③正確處理知識教學與技能訓練的關系。④補充必要的鄉土教材。

十六、教學方法    答：教學方法是為完成 教學任務而采用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的 方法．是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展的方法.常用的方法有講授法、談話法、討論法、練習法、演示法、實驗法等。

談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答．并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談話法特別有助于激發學生的思維，調動學習的積極性．培養他們獨立思考和語言表述的能力。   談話法可分復習談話和啟發談話兩種。

• 談話法的基本要求是：
• 要準備好問題和談話計劃。

第二，提出的問題要明確、具體。 

第三，要善于啟發誘導。

第四，要做好歸納、小結。

• 運用講授法的基本要求是什么？

 講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向 學生傳授文化科學知識的方法。  1、講授內容要有科學性、系統性、思想性； 

2、講授要注意啟發； 

3、講究語言藝術。

三.運用演示法的基本要求是什么？

（1）做好演示前的準備；

（2）用以演示的對象要有典型性；  

（3）要使學生明確演示的目的、要求與過程； 

（4）通過演示，使所有學生都能清楚、準確地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析。  

四、運用練習法的基本要求是什么？  

1、使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法； 

2、精選練習材料，適當分配分量、次數和時間； 

3、嚴格要求。

五、運用討論法的基本要求是什么？  

（1）討論的問題要有吸引力。

（2）要善于在討論中對學生啟發引導。

（3）要做好討論小結。

十七、班級授課制的優缺點？  答：班級授課制是一種集體教學形式，它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班 級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。歷史上還有個別教學制、班級授課制、分組教學制和道爾頓制等。 

班級授課制的主要優點： 

（1）有利于大面積地培養人才。 

（2）有利于發揮教師的主導作用。 

（3）有利于系統的傳授知識。  

（4）有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定的質量 

班級授課制的缺點： 

（1）主要表現在強調系統的書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節，而且學生主要接受現成的知識成果，其探索性、創造性不易發揮。 

（2）強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。 

（3）學生的主體地位受到一定的限制，教學活動多由教師直接決定。學生的動手機會少，實踐性不強，缺乏獨立性。 

（4）教學內容、時問和進程的程序化，難以容納更多的教學內容和方法，難以創新。 

（5）由于課時的限制，教師在教學時往往將某些完整的教學內容和教學活動人為地分割，以適應“課”的要求，使教學缺乏整體性和連續性。 

十八、課堂教學總結的基本方法是什么？    

答：歸納總結式結束、比較異同式結束、練習檢測式結束、懸念式結束、活動式結束、拓展延伸式結束、表揚激勵式結束。 

十九、小學課堂教學的基本策略是什么？   

答:主體參與策略、合作探究策略、知情融合策略、個性發展策略  

二十、簡述課堂教學的常用方法。 

(1)講授式的教學方法。 

(2)問題探究式教學方法。 

(3)訓練與實踐式教學方法。 

(4)基于現代信息技術的教學方法。 

二一、小學班主任的作用？ 

答：第一、班主任是班級工作的組織者、領導者和教育者。  

• 班主任是校長、教導主任的有力助手。
• 班主任是各任課教師的協調者。

第四，班主任是學校、家庭、社會的溝通者。 

二二、小學班主任的職責與任務。 

1）對學生進行品德教育。 

2）教育學生努力學習。 

3）指導學生課外、校外生活和活動。 

4）管理班集體，指導少先隊工作。 

5）協調各任課教師的工作。 

二三、小學班主任的常規工作包括哪些方面？   

答：(一)了解學生    

(二)組織和培養班集體 

（三）建立學生檔案 

(四)個別教育   

(五)班會活動  

(六)協調各種教育影響  

(七)操行評定  

(八)班主任工作計劃與總結 

二四、班級活動的特點。   

答：自愿性、自主性、差異性、廣泛性、靈活性 

二五、簡述開展好課外活動的基本要求。 

(1)要有明確的目的性和計劃性。

(2)活動的內容和組織形式要豐富多彩，富有吸引力。  

(3)充分發揮學生的積極性、主動性和創造精神。 

二六、組織班級活動的原則。 

1、目的性原則

2、針對性原則

3、易操作原則

4、整體性原則

5、創新性原則

6、多樣性原則 

二七、班級活動的形式。  

1、論理式班隊活動

2、交流式班隊活動

3、文藝式班隊活動

4、競賽式班隊活動

5、紀念式班隊活動

6、實踐式班隊活動 

二八、小學教育研究的內涵，方法，特征，類型。 

內涵：教育科學研究是研究者借助教育理念，以有價值的教育現象或問題為研究對象，運用相應的科研方法，有目的、有計劃地探索教育規律的創造性認識活動。

基本方法：觀察法、調查法、實驗法、歷史法、比較法、個案法 

特征：繼承性、創新性、系統性、控制性 

類型：按研究目的分（基礎性研究、應用性研究、綜合性研究） ；按研究的功能分（發展性研究、評價性研究、預測性研究） ；按研究的對象分（定性研究、定量研究）； 按使用的方法（歷史研究、描述研究、比較研究、實驗研究、理論研究） 

二九、教師專業發展的途徑和方法。 

 1、終身學習 

2、行動研究 

3、教學反思 

4、同伴互助

5、專業引領

6、課題研究

7、網絡遠程研修

8、教師成長記錄袋

9、開展微格教學

三十、常用培養學生良好的態度和品德的方法。  

1、有效的說服 

2、樹立良好的榜樣 

3、利用群體約定 

4、價值辨析 

5、給于恰當的獎勵與懲罰 

三一、小學教師職業道德和教育素養。 

職業道德：

1、愛國守法    

2、愛崗敬業   

3、教書育人   

4、關愛學生   

5、為人師表 

6、終身學習。

教育素養：

1、教育理論知識

2、教育實踐能力（語言表達能力、教學實踐能力、教育和組織管理能力、心育能力和課程能力）

3、教育機智

4、教育科研能力

三二、小學生身心發展的一般規律。 

1、身心發展的順序性

2、身心發展的不平衡型 

3、身心發展的階段性

4、身心發展的互補性 

5、身心發展的個體差異性

三三、加涅的8層次5分類    加涅把學習分成八類： ①信號學習。②刺激一反應學習。③連鎖學習。 ④言語聯結學習。⑤辨別學習。⑥概念學習。⑦規則或原理學習。⑧解決問題學習。  前三類是人和動物共有，后五類是人類所特有。 加涅的學習結果分類 加涅后來進一步提出了五種學習結果，把它們看做是五種學習類型。分別是：  ①智慧技能。主要用來解決“怎么做”。②認知策略。學會學習的核心部分。③言語信息。④動作技能。⑤態度。

三四、柯爾伯格道德發展階段論。

答：1.前習俗水平  （懲罰服從取向階段和相對功利取向階段）  大約出現在幼兒園及小學低中年級。 

2.習俗水平（尋求認可取向階段和遵守法規取向階段）這是在小學中年級以上出現的，直到青年、成年。  第三階段:“好孩子”取向。 第四階段:權威和社會秩序取向。 柯爾伯格認為大多數青年和成人的道德推理就屬于這級水平。  

3.后習俗水平（社會契約取向階段和普遍倫理取向階段）

三五、學習策略。

（一）認知策略（復述策略、精細加工策略、組織策略） 

復述策略（1利用隨意識記和有意識記  2多種感官參與 3、復習形式多樣化  4、畫線、5排除互相干擾  6整體識記與分段識記）   

精細加工策略：1、記憶術（位置記憶法、縮減和編歌法訣、諧音聯想法、視覺聯想、語義聯想）2、做筆記3、提問4、生成性學習5、利用背景知識、聯系實際   

組織策略：1、列提綱2、利用圖形（系統結構圖、流程圖、模式或模型圖、網絡關系圖）3、利用表格（一覽表、雙向表） 

（二）元認知策略（調節策 略、監視策略、計劃策略）

（三）資源管理策略（時間策略、學習環境策略、努力管理 策略、社會資源利用策略） 

三六、課外活動的內容、形式。

內容：1、科技活動

2、學科活動 

3、文學藝術活動

4、體育活動 

5、社會活動

6、傳統的節日活動   

形式：（一）群眾性活動

（二）小組活動10-20人 

（三）個人活動

三七、教學設計原則、 步驟、要求、內容、依據

原則：系統性原則、程序性原則、可行性原則、反饋性原則 

步驟：1、教學目標的闡述

2、教學重難點分析

3、教學準備

4、教學課時計劃

5、教學設計過程

6、板書設計

7、教學反思  

要求：1、導入環節

2、問 題設計

3、學生獲取知識的過程

4、練習設計

 5、教學后記  

內容：1、教學目標的設計

2、教學內容的設計

3、教學措施的設計

4、教學評價的設計   

依據：1、學科性能

2、教學任務和要求

3、教學內容的特點

4、教學原則的要求

 5、教師本人的教學特點和風格

6、學生的年齡特征和個別差異 

教案的基本內容　1．課題　2．教學目標　3．課型、課時　4．教學內容　5．教學重點和難點　　6．教學方法　7．教具　8．教學過程　9．作業布置　10．板書設計

三八、選擇運用教學方法的基本依據。 

 1、教學目的和任務的要求

2、課程性質和教材特點

3、學生特點

4、教學時間、設備、條件

5、教師業務水平實踐經驗及個性特點

三九、新課程改革下的有效情境創設應注意幾點？  

1、根據知識的內在聯系，讓情境生成學習材料問題  

2、巧妙設計認知沖突，創設問題情境。 

3、從學生已有的知識經驗出發，尋找知識經驗的聯系，創設情境。 

4、教師本身就是一種好的教學情境 

四十、新課改下的課堂教學中情境創設的具體應用 

1、借助實物圖像創設教學情境 

2、借助動作（活動）創設教學情境（操作、表演、演示、活動） 

3、借助語言創設教學情境（朗讀、描述、比喻）

4、借助新舊知識觀念的關系和矛盾創設教學情境

5、借助背景創設教學情境

6、利用兒歌謎語創設教學情境 

7、借助問題創設教學情境

8、運用想像創設教學情境

四一．簡述小學生良好學習習慣養成的一般方法。

(1)必須從小抓起，從兒童抓起。因此，家長應注重兒童的良好行為習慣的教育。  (2)要堅持循序漸進的原則。 

(3)要建立三結合教育網。學生除受學校教育影響外，還受家庭、社會的影響，因此，應建立三種教育力量結合點，為學生養成良好的行為習慣創造有利條件。  (4)要有科學的管理與評價。 

四二、簡述教師專業發展的內容。 

(1)教師專業知識的發展；

(2)教師專業能力的發展；

(3)教師職業道德的發展；

(4)教師人格修養的發展 

四三、小學生美育的基本方法和策略有哪些?

(1)通過課堂教學和課外文化藝術活動進行美育。

(2)通過大自.然進行美育。

(3)在日常生活中進行美育。

四四、簡述激發小學生動機的基本方法。

(1)充分利用反饋信息，恰當進行獎懲： 

(2)積極創設問題情境，激發和維持學習興趣： 

(3)指導學生進行積極歸因，增強對成功的期望： 

(4)培養自我效能感，增強學生成功的自信心： 

(5)教師要發揮主導作用，成為學習動機的激發者; 

(6)注意個別差異。     

四五、簡述操作技能不同于心智技能的特點 

(1)就動作的對象而言，操作技能的活動的對象是物質性客體或肌肉，具有客觀性;

(2)就動作的進行而言，操作技 能的執行是通過外部顯現的肌肉運動實現的，具有外顯性;

(3)就動作的結構而言，操作活動的每個動作必須切實執行，不能合并、省略，在結構上具有展開性。 

四六、教師職業角色  ①引導者促進角色；②參與者角色； ③開發利用者角色；④評價者角色和研究者角色。   

四七、簡述小學生身心發展的一般規律。  

(1)身心發展的順序性；

(2)身心發展的階段性；

(3)身心發展的不平衡性；

(4)身心發展的互補性；

(5)身心發展的個別差異性。 

四八、簡述當前我國基礎教育課程改革所倡導的學生觀

（1）學生是發展的人

（2）學生是獨特的人

（3）學生是具有獨立意義的人

四九、簡述影響個體發展的主要因素  

1、遺傳素質：遺傳素質是個體發展的前提，為個體身心發展提供生理基礎；遺傳素質的差異對人的身心發展有一定影響作用，但其作用不能夸大。

2、環境：環境為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象，環境對個體發展的影響有積極和消極之分。

3、學校教育：學校教育對人的發展起主導作用。學校教育具有其獨特的功能，例如加速個體發展、開發個體特殊才能和發展個性等得功能。

4、個體主觀能動性：個體主觀能動性是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。

五十、簡述教育調查報告的一般結構

（1）引言在引言部分 應簡要講明本次調查研究的目的和意義。

（2）方法與步驟

（3）材料分析，材料包括用來對比或說明現象結構的背景材料、其他調查材料、典型調查材料 以及文獻資料。

（4）總結?？偨Y包括結論、預測、建議和對調查的估價。 

五一、基礎教育課程改革倡導自主學習，合作學習和探究學習，簡述你對這三種學習方式的理解 

（1）自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。 

（2）合作學習是針對教學條件學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

（3）探究學習是指從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是在學習過程中培養學生的探索精神和創新能力

五二、簡述最近發展區概念及意義  蘇聯的維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，二是即將達到的發展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。最近發展區是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。它的提出說明了兒童發展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的水平，還應該看到仍處于形成的狀態，正在發展的過程。 

五三、教學反思的內容和類型  教學前反思： 教學中反思  教學后反思：

類型：縱向反思、橫向反思、個人反思和集體反思。

五四、課堂氣氛的類型  積極的課堂氣氛、消極的課堂氣氛和對抗的課堂氣氛

五五、福勒和布朗教師專業發展的階段   福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。

五六、簡述如何有效地組織復習  

1、 復習要及時

2、 復習要合理

3、 復習活動即要避免 無限過度，又要堅持適當超額，超額 學習程度達到150%效果最佳。

五七、簡述小學教師反思的基本內容

1、對教學目標進行反思

2、對教學過程進行反思

3、對教學特色進行反思

4、對教學過程中的不足之處進行反思

5、對教學有點反思

五八、簡述奧蘇泊爾的有意義學習條件  

1. 新的學習材料本身具有邏輯意義。
2. 學習者認知結構種具有同化新材料的適當知識基礎（固定點），便于與新知識進行聯系，也就是具有必要的起點。
3. 學習者還必須具有進行有意義學習的心向，即積極地將新舊知識關聯起來的傾向。
4. 學習者必學積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認識結構中的舊知識發生相互作用。

五九、小學教育的基本特點
1．教育對象的特殊性 

2、小學教育的基礎性(1)小學教育是社會發展的基礎(2)小學教育是個體發展的基礎(3)小學教育的課程內容具有基礎性3．小學教育的義務性4．小學教育的全面性
六十、小學教師的勞動特點
1、復雜性。首先，教育目的的全面性。其次，教育任務的多樣性。最后，勞動對象的差異性。
2、創造性。教師勞動的創造性體現在因材施教、教學上的不斷更新和教師的“教育機智”三個方面。
3、示范性。指教師言行舉止都會成為學生仿效的對象，教師的人品、才能、治學態度都可能成為學生學習的楷模。
4、勞動時間的延續性和勞動空間的廣延性。
5、長期性。長期性是指人才培養的周期比較長，教育影響具有滯后性。
6、系統性。教師勞動的系統性是由教育的系統性和人的身心發展的連續性決定的。
六十一、教育的起源
1、生物起源說
　　生物起源說代表人物有19世紀法國的利托爾諾，美國的桑代克，英國的沛西•能。生物起源說認為人類教育起源于動物界中各類動物的生存本能活動，認為動物界就有教育活動。其基本錯誤是混淆了動物的本能活動與人類社會教育活動的界限。
2、心理起源說
　　美國心理學家孟祿是心理起源論的代表人物，著有《教育史教科書》一書。孟祿從心理學觀點出發，根據原始社會沒有學校、沒有教師、沒有教材的原始史實，判定教育起源于兒童對成人無意識的模仿。
3、勞動起源說
　　勞動起源說的代表人物主要是前蘇聯米丁斯基、凱洛夫等教育史學家和教育學家。勞動起源論者在批判生物起源說和心理起源說的基礎上，運用恩格斯在《勞動在從猿到人轉變過程中的作用》中闡述人和人類社會起源的觀點，從恩格斯的“勞動在一定意義上創造了人類本身”這一基本命題出發，推斷出教育起源于勞動，起源于勞動過程中社會生產需要和人的發展需要的辯證統一。

六十二、教育與社會生產力的相互關系 
1．生產力對教育的制約作用 ；(1)生產力水平決定教育的規模和速度 ；(2)生產力水平制約著教育結構的變化 ；(3)生產力水平制約著教育的內容和手段 
2．教育對生產力的促進作用 (1)教育再生產勞動力 ；(2)教育再生產科學知識 
六十三、教育與社會政治經濟制度的相互關系 

1．政治經濟制度對教育的制約作用 (1)政治經濟制度決定教育的領導權 ；　(2)政治經濟制度決定著受教育權 ；(3)政治經濟制度決定著教育目的的性質和思想道德的內容 
2．教育對政治經濟制度的影響作用 　(1)教育為政治經濟制度培養所需要的人才 ；(2)教育可以促進民主 ；(3)教育是一種影響政治經濟的輿論力量。

六十四、教育目的的作用  
　　教育目的是指國家對把受教育者培養成為什么樣人的總的要求和規定，是一個國家為教育確定的培養人才的質量規格和標準。作用有：1．導向作用  教育政策的制定、教育制度的確立、教育內容的取舍、教育方法和手段的選擇、教育效果的評價，都是以教育目的為依據和前提的。教育目的無論對教育者還是受教育者都有目標導向作用。 2．激勵作用  目的是一種結果指向。人類的活動既是有目的、有意識、有計劃的，那么也就應該有著明確的方向和目標。教育活動因為有可以達成的最終目標，最終目標就可反過來成為一種激勵的力量。 3．評價作用  教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據和標準。評價學校的辦學方向、辦學水平和辦學效益，檢查教育教學工作的質量，評價教師的教學質量和工作效果，檢查學生的學習質量和發展程度，都必須以教育目的為根本標準和依據。 

六十五、教育目的的影響因素 
1．社會政治、經濟、文化因素——確定教育目的的主要根據 　

2．人的身心發展特點與需要也是確立教育目的的重要根據 　　

3．制定者的教育理想和價值觀

六十六、課程標準的概念及作用
　　1．課程標準的概念   課程標準是國家根據課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科內容及其實施、評價的指導性文件。
　　2課程標準的作用  課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。它對教師工作有直接的指導意義，是評價教師教學質量和學生學習效果的標準和依據。

3．教材的編排方式
　　直線式教科書結構，就是指把一門學科的課程內容或其中一個課題的內容按照知識本身的邏輯結構來展開呈現在教科書中，使各種知識在內容上均不重復的編排形式。
　　螺旋式教科書結構，就是把同一課題內容按深度、廣度的不同層次安排在教科書的不同階段重復出現，使得每一次重復都將原有的知識、方法、經驗進一步加深拓廣，逐級深化。

六十七、基礎教育課程改革的目標
　　新課程改革的具體目標：

1．實現課程功能的轉變　

2．體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性　

3．密切課程內容與生活和時代的聯系　

4．改善學生的學習方式　

5．建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度　

6．實行三級課程管理制度。

六十八、注意的品質
　　(1)注意的范圍　

(2)注意的穩定性　　

(3)注意的轉移　　

(4)注意的分配
六十九、遺忘的規律
　　德國著名心理學家艾賓浩斯以無意義音節為材料，依據保持效果，繪制了著名的“遺忘曲線”。這條曲線表明，遺忘在學習之后立即開始，最初的遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸下降，達到一定程度后就不再遺忘了。由此看出，遺忘的進程是不均衡，其規律是先快后慢，呈負加速型。

七十、記憶規律在教學中的運用
(1)明確記憶目的，增強學習的主動性?！?/p>

(2)理解學習材料的意義?！?/p>

(3)對材料進行精細加工，促進對知識的理解?！?/p>

(4)運用組塊化學習策略，合理組織學習材料?！?/p>

(5)運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量。
七十一、如何組織復習防止知識遺忘。
　　第一，及時復習，在學習的當天進行復習。
　　第二，合理分配復習時間，在識記后不久，復習的次數要多一些，時間間隔要短一些。
　　第三，做到分散與集中相結合。集中復習就是把材料集中在一段時間內進行復習，分散復習就是把材料分配到幾段相隔的時間內進行復習。復習難度小的材料可適當集中，復習難度大的材料可以采取分散復習的方式。
　　第四，反復閱讀與試圖回憶相結合。這種方法能使學習者及時了解到識記的成績，從而提高學習的興趣，激發進一步學習的動機。另外，這種方法還可以及時檢查記憶效果，有利于提高復習的針對性。
　　第五，復習方法要多樣化。
　　第六，運用多種感官參與復習。在復習時應盡量運用多種感官參與，要眼看、耳聽、口讀、手寫相結合。
七十二、創造性思維的特征：
　　A．流暢性：流暢性指個人面對問題情境時，在規定的時間內產生不同觀念的數量的多少。該特征代表心智靈活，思路通達。對同一問題所想到的可能答案越多，即表示他的流暢性越高。
　　B．變通性：即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通。對同一問題所想出不同類型答案越多者，變通性越高。
　　C．獨創性：個人面對問題情境時，能獨具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見，具有新奇性。對同一問題所提意見愈新奇獨特者，其獨創性越高。
七十三、能力與知識、技能的關系
　　知識、技能是能力形成的基礎，并推動能力的發展；能力制約知識、技能的掌握水平，影響知識、技能的學習進度。
　　知識是認知經驗的概括，技能是活動方式的概括，能力是心理水平的概括；知識、技能的掌握并不必然導致能力的發展，知識、技能的掌握只有達到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進能力的發展。
七十四、學校教育在人身心發展中的主要表現
　　 ①學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范?！?②學校教育具有加速個體發展的特殊功能?！　?③學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值?！?④學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

七十五、小學生注意力的發展的特點
(1)有意注意逐漸發展，無意注意仍起作用　

(2)注意的范圍依然有限　

(3)注意的集中性和穩定性較差.小學生的注意穩定性較差，表現在集中于某一事物或活動上的時間較短。一般說來，7～10歲兒童可連續集中注意力約20分鐘；10～12歲兒童約25分鐘；12歲以上約30分鐘。(4)注意的分配和轉移能力較弱　小學生不善于分配自己的注意力，在聽課時，眼、耳、手、腦的配合往往不夠，表現為注意分配能力不強，聽講和記筆記不能同時進行。

七十六、學習興趣的激發與培養
1．建立積極的心理準備狀態　

2．充分利用本學科的特點優勢，激發學生學習興趣

3．創設問題情境，激發學生學習興趣　

4．改進教學方法，增強學生學習興趣

5．依據學習結果的反饋，激發學生進一步學好的愿望
七十七、良好學習習慣的養成
1．發揮課堂主渠道作用，培養學生良好的學習習慣　

2．課堂中正確引導　

3．注重激勵與表揚，對學生進行正強化教育　

4．開展豐富多彩的活動，在活動中培養學生良好的學習習慣　

5．發揮家長的作用，形成家庭與學校共同培養學生學習習慣的合力　

6．分層漸進，注重對學生進行個別輔導　

7．建立小學生良好學習習慣評價體系

七十八、德育過程的基本規律
（一）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程
1．學生的思想品德由知、情、意、行四個心理因素構成　　

2．德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結
（二）德育過程是促使學生思想內部矛盾斗爭變化的過程德育過程的基本矛盾，是教育者提出的德育要求(社會所要求的道德規范)與受教育者現有的品德水平之間的矛盾，其實質是社會矛盾在德育過程中的反映。
（三）德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程
（四）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程

七十九、尊重學生與嚴格要求學生相結合原則的含義和要求
1．基本含義　尊重學生與嚴格要求學生相結合原則是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。

2．貫徹要求　　

(1)愛護、尊重和信賴學生；　

(2)教育者對學生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度；　

(3)教育者對學生提出的要求要認真執行,堅定不移地貫徹到底，督促學生切實做到。

八十、小學德育的途徑與方法
　途徑：1．思想品德課與其他各科教學　2．課外、校外活動　　3．勞動　　4．少先隊活動　　5．班會、校會、周會、晨會　6．班主任工作
　方法：1．說服教育法　　2．榜樣示范法　3．陶冶教育法　4．指導實踐法　5．品德評價法6．品德修養指導法

八十一、班集體的基本特征
1．共同的奮斗目標和為實現這一目標而組成的共同活動共同的奮斗目標是班集體發展的方向和動力，是班集體形成的基礎條件。

2．健全的組織機構和堅強的領導核心　　

3．嚴格的組織紀律和健全的規章制度　　

4．健康的輿論和良好的班風　　

5．學生個性的充分發展
八十二、班主任工作的內容
　1．了解學生　

2．組織和培養良好的班集體  組織和培養班集體是班主任工作的中心環節 

3、建立學生檔案　

4．班會活動　

5．協調各種教育影響　

6．操行評定　

7．班主任工作計劃與總結
八十三、小學語文課程的基本理念
　(一)全面提高學生的語文素養　

(二)正確把握語文教育的特點　

(三)積極倡導自主、合作、探究的學習方式　　

(四)努力建設開放而有活力的語文課程

八十四、小學綜合實踐活動課程的主要內容
　　信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。小學階段自三年級開始設置，每周平均3課時。

八十五、小學教學的基本任務
(一)引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能(雙基教學)　　

(二)發展學生智力，培養學生的創造能力和實踐能力　　

(三)發展學生體力，提高學生的健康水平　　

(四)培養小學生高尚的審美情趣、良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質

八十六、教學過程的基本規律
　　教學規律，指教學現象中客觀存在的，具有必然性、穩定性、普遍性的聯系，對教學活動具有制約、指導作用。
　　(一)直接經驗與間接經驗相統一的規律
　　1．含義　直接經驗與間接經驗相結合，反映的是教學中傳授系統的科學文化知識與豐富學生感性認識的關系?！?．二者在教學過程中的關系　(1)學生以學習間接經驗為主　(2)學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎
　　(二)掌握知識與發展能力相統一的規律
　　1．含義　在教學過程中要重視知識的傳授，又要重視能力的發展，并將二者辯證統一于教學活動之中　　2．二者在教學過程中的關系　(1)掌握知識是發展能力的基礎　(2)能力發展是掌握知識的必要條件　(3)掌握知識與發展能力相互轉化的內在機制
　　(三)教師主導與學生主體相統一的規律
　　1．含義　教學過程中既要充分注重教師的教，也要充分調動學生的學的積極性，使教師的主導作用與學生的主體作用有機結合，取得良好的教學效果。
　　2．二者在教學過程中的關系　(1)教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用　(2)學生在教學過程中處于學習主體的地位，應充分發揮學生的主體能動性　(3)建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系
　　(四)傳授知識與思想教育相統一的規律
　　1．含義　在教學過程中，教師在傳授知識的同時，一定要注重對學生進行思想品德教育，并使二者有機結合起來，使學生在知識能力和思想品德等方面獲得發展與進步。
　　2．二者在教學過程中的關系　　(1)知識是思想品德形成的基礎　　(2)學生思想品德的提高又為他們積極地學習知識奠定了基礎　　(3)傳授知識和思想品德教育有機結合

八十七、教學過程的基本階段
(一)激發學習動機　　

(二)領會知識　這是教學過程的中心環節。領會知識包括使學生感知和理解教材?！?strong>(三)鞏固知識　　

(四)運用知識　

(五)檢查知識

八十八、　上好課的具體要求：
1．目的明確。2．內容正確。3．方法得當。4．結構合理。5．語言藝術。6．氣氛熱烈。7．板書有序。8．態度從容。

八十九、學習動機的培養與激發
　培養：

1．學習動機的培養是學校思想品德教育的有機組成部分　

2．設置具體目標及到達目標的方法　

3．設置榜樣　　

4．培養學生對學習的興趣　

5．利用原有動機的遷移，使學生產生學習的需要　

6．注意學生的歸因傾向
　激發：1．創設問題情境，實施啟發式教學　

2．根據作業難度，恰當控制動機水平　

3．正確指導結果歸因，促使學生繼續努力　

4．充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

 

九十、教學反思的意義
(一)教學反思有利于教案的改進　　

(二)教學反思為撰寫教學研究、論文提供豐富的素材　　

(三)教學反思有助于實現教師專業發展